نوع فایل: word
قابل ویرایش 95 صفحه
مقدمه:
هوش هیجانی پدیده‌ای پیچیده روانی ـ اجتماعی است، این پدیده صفت یا ویژگی ارثی یا ژنتیکی نیست بلکه اساساً در نتیجه روابط نادرست بین فردی و سازش نایافتگی‌های اجتماعی در مراحل مختلف رشد در خانه و جامعه پدیدار می‌شوند.
«كلمن» ضمن مهم شمردن هوش شناختي و هيجاني مي‌گويد «هوشبهر IQ» در بهترين حالت خود تنها 20 درصد از موفقيت‌هاي زندگي است، 80 درصد موفقيت‌ها به عوامل ديگر وابسته است و سرنوشت افراد در بسياري از موارد در گرو مهارتهايي است كه هوش هيجاني، داشتن روابط مناسب اجتماعي با ديگران، كار كردن در كنار ديگران، اطمينان داشتن به آنها و ... را تشكيل مي‌دهد (Tebyannet, 1998).
امروزه علاوه بر تأكيد اساسي كه بر بهره هوشي در يادگيري مهارتها و حرفه‌ها مي‌شود مسئله استعداد نيز در كنار آن اهميت ويژه‌اي دارد و آزمونهاي هوشي نمي‌توانند تعيين كنند صرف ميزان موفقيت فرد در يك زمينه باشد. به عنوان مثال فردي كه از لحاظ سطح هوشي در حد بالايي قرار دارد لزوماً مهندس يا پزشك خوبي نخواهد شد. موفقيت آن وابسته به بهره هوشي او در كنار استعدادهايي كه در آن زمينه دارد مي‌باشند. افرادي با بهره هوشي يكسان ممكن است استعدادهاي مختلفي در زمينه‌هاي مختلف از خود نشان دهند. فردي ممكن است در زمينه موسيقي مهارت و شايستگي نشان دهد، ديگري در مكانيك و ديگري در علوم پزشكي.
هوش معنوي يا SQ را مي توان همان توانايي دانست که به ما قدرتي مي دهد و روياها و تلاش و کوشش براي به دست آوردن آن روياها را مي دهد. اين هوش زمينه تمام آن چيزهايي است که ما به آنها معتقديم و نقش باورها، هنجارها، عقايد و ارزش ها را در فعاليت هايي را که بر عهده مي گيريم در بر مي گيرد. هوشي که به واسطه آن سوال سازي در ارتباط با مسائل اساسي و مهم در زندگي مان مي پردازيم و به وسيله آن در زندگي خود تغييراتي را ايجاد مي کنيم.
با استفاده از هوش معنوي به حل مشکلات با توجه به جايگاه، معنا و ارزش آن مشکلات مي پردازيم. هوشي که قادريم توسط آن به کارها و فعاليت هايمان معنا و مفهوم بخشيده و با استفاده از آن بر معناي عملکردمان آگاه شويم و دريابيم که کداميک از اعمال و رفتارهايمان از اعتبار بيشتري برخوردارند و کدام مسير در زندگي مان بالاتر و عالي تر است تا آن را الگو و اسوه زندگي خود سازيم.
يکي از نمادهايي که معمولا در توضيح اين هوش به کار گرفته مي شود، نماد گل نيلوفر است که در آن با تلفيق سنت و عقايد موجود در شرق و غرب و با استعانت از مسائل علمي، مدلي قابل لمس و زيبا براي SQ ارائه داد.
اصطلاح هوش هيجاني براي اولين بار در سال 1990 توسط «ميلر و سالووي» بريا تشريح برخي ويژگيها مثل خود آگاهي، ابراز همدردي افراد با يكديگر و كنترل هيجانات مطرح شد و پنج سال بعد «كلمن» ابراز كرد كه موفقيت در زنگي بيش از آنكه به هوش شناختي بستگي داشته باشد به هوش هيجاني وابسته است.
افرادي كه هوش هيجاني پايين دارند در روابط اجتماعي خود با ديگران دچار مشكل هستند و نمي‌توانند در زندگي اجتماعي خود موفقيت‌هاي لازم را كسب كنند (شريفي، 1381).
فهرست مطالب:
فصل اول: كليات طرح تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
اهداف تحقيق
فرضيه‌هاي پژوهشي
تعاريف واژه‌ها و اصطلاحات
فصل دوم : مباني نظري و پيشينه تحقيق
مقدمه
مفهوم هوش هيجاني
هوش چيست؟
نقش هيجانها در هوش
تاريخچه پيدايش هوش هيجاني
مدل هوش هيجاني "بار- آن"
مولفه‌هاي هوش هيجاني
نقش (EQ) در موفقيت
رابطه رفتار و هوش هيجاني
مفهوم هوش معنوي
نعمت هوش
نماد هوش معنوي
موانع اصلي هوش
اصول راهنماي تقويت هوش احساسي
مفهوم هوش معنوی
پیشینه تحقیق درباره هوش معنوی
ویژگی های تیزهوشان معنوی (افراد با هوش معنوی بالا)
مؤلفه های هوش معنوی
هوش معنوی از دیدگاه اسلام
برخي كاربردهاي هوش معنوي در زندگي روزمره
پيشينه تحقيقات انجام شده در مورد موضوع تحقيق
فصل سوم: روش تحقيق
روش تحقيق
جامعه آماري، حجم نمونه و شيوه نمونه گيري
ابزار اندازه گيري
روش جمع آوري اطلاعات
روش اجراي تحقيق
اعتبار يا روايي پرسشنامه هوش هيجاني
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها
مقدمه
آمار توصيفي
آمار استنباطی
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري
بحث و نتيجه گيري
محدوديت هاي تحقيق
پيشنهادات
منابع
منابع ومأخذ:
1- احمدي، علي اصغر. (1372). مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ پنجم، نشر بنياد.
2- احمدوند، علي. (1383). بهداشت رواني. تهران. انتشارات پيام نور.
3- اسماعيلي، غلامعلي. (1377). بررسي سلامت روان دانشجويان دانشگاه‌هاي تهران . پايان نامه کارشناسي ازشد دانشگاه علامه طباطبايي.
4- امين بيگي، علي، عباس‌زاده، صمدعلي. (1384). هنجاريابي آزمون SCL-90 –R و بررسي سلامت رواني دانش آموزان 18- 15 ساله استان آذربايجان غربي.
5- آزاد، حسين. (1382).آسيب شناسي رواني (2). تهران. ناشر دانشگاه پيام نور (با همکاري انتشارات دليل).
6- اورنسون، اليوت. (1377). روانشناسي اجتماعي. ترجمه دكتر حسين لشكر كن، چاپ يازدهم، انتشارات رشد.
7- بهادرخان، جواد. (1372). بررسي همه گير شناسي اختلالات رواني در مناطق روستايي گناباد. پايان نامه کارشناسي ارشد. انستيتو روانپزشکي.
8- بوالهدي، جعفر. (1370). بهداشت روان. تهران. انتشارات تبليغ بشري.
9- پارسا، محمد. (1360). روان شناسی یادگیری، تهران، موسسه انتشارات بعثت، چاپ اول
10- حقانی، علی اصغر. (1378). روانشناسی رشد نوجوانان، تهران ، نشر شورا ، چاپ اول.
11- حقیقی، محمدعلي، (1382). تکنولوژی و مهندسی فکر، تهران، انتشارات فرار وان ، چاپ چهارم.
12- ديوسيون، جرالدسي. نيل، جان ام. کرنيگ، آن ام. مرتجم دهستاني، مهدي. (1383). تهران. نشر ويرايش.
13- رضاپور، احمد. (1376). هنجاريابي آزمون SCL-90 –R بر روي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي شهيد چمران اهواز، پايان نامه کارشناسي ارشد. دانشگاه علامه طباطبايي.
14- رئوفی، محمد حسین. (1380). مدیریت رفتار کلاسی، مشهد ، انتشارات آستان قدس رضوی ، چاپ چهارم
15- شاملو، سعيد. (1373). آسيب شناسي رواني. تهران. رشد.
16- شاملو، سعيد. (1378). آسيب شناسي رواني. تهران. رشد.
17- شريفي، حسن پاشا. (1381). اصول روان سنجي و روان آزمايي. تهران. مرکز نشر و پخش آثار روانشناسي تربيتي.
18- شعاري نژاد، علي اکبر. (1370). روانشناسي عمومي. تهران، توس
19- شفيع آبادي، عبدالله.ناصري، غلامرضا. (1377). نظريه‌هاي مشاوره و روان درماني. تهران. مرکز آموزشگاهي.
20- كريمي، يوسف. (1383). روانشناسي اجتماعي. چاپ هيجدهم، تهران: انتشارات دانشگاه پيام نور.
21- کي نيا، مهدي (1384). روانشناسي جنايي. تهران. انتشارات رشد.
22- گنجي، حمزه. (1381). روانشناسي عمومي. تهران. ناشر دانشگاه پيام نور (با همکاري انتشارات دليل).
23- مرعشي، حسن. (1375). بررسي سلامت رواني در جانبازان شاغل و غيرشاغل اهواز. پايان نامه کارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز.
24- ميرزائي، رقيه (1359). ارزيابي پايايي و اعتبار آزمون SCL-90-R در ايران. پايان نامه کارشناسي ارشد. انستيتو روانپزشکي.
25- نجاريان، بهمن. داودي، ايران. (1380). ساخت و اعتباريابي SCL-25 . مجله روانشناسي سال پنجم. شماره 2
26- هيلگارد، ارنست و همكاران. (1370). زمينه روانشناسي. جلد دوم، ترجمه محمدنقي براهني و ديگران، چاپ سوم، انتشارات رشد.
برچسب ها:
بررسی مقايسه‌ای هوش هيجانی و معنوی با پيشرفت تحصيلی دانش آموزان مقطع متوسطه هوش هيجانی معنوی پيشرفت تحصيلی دانش آموزان مقطع متوسطه