به نام خدا
تکنيکهاي خاص تحقيق
رشته علوم اجتماعي
سه واحد درسي
نام منبع و مولف : تکنيکهاي خاص تحقيق در علوم اجتماعي ، فرامرز رفيع پور، شرکت سهامي انتشار،1382
جايگاه درس
درس تکنيکهاي خاص تحقيق در علوم اجتماعي از دروس تخصصي الزامي رشته علوم اجتماعي گرايش پژوهشگري مي باشد
تکنيکهاي خاص تحقيق
عناوين  درس:
مقدمه
تکنيکهاي خاص تحقيق در علوم اجتماعي
آمار
مطلعين کليدي
بحث گروهي
محدوديت تکنيک پرس و جو
مشاهده
تحليل محتوا
آزمايش
سوسيو متري
تکنيکهاي خاص تحقيق ؛ بخش اول
مقدمه
فرايند تحقيق
ضرورت و محدوديتهاي تحقيق
تکنيکهاي خاص تحقيق؛ مقدمه
مقدمه
فرايند تحقيق
دو انگيزه مهم جهت  علاقه به شناخت :
يكي نياز و يافتن راه حل هاي مناسب براي رفع نياز
ديگري كنجكاوي .
فرايند تحقيق
در ابتدا بيشتر روشهاي قياسي (deductive) معمول بودند كه طي آن  دانشمندان (به علت نداشتن يا ندانستن روشهاي تجربي در حد امروز) از اطلاعات، دانش و تئوريهاي موجود و كلي خود، علل مسائل جزئي پيش آمده  را اشتقاق مي كردند.
فرايند تحقيق
بعد از دوره رنسانس به تدريج روشهاي استقرائي (inductive) رشد كردند. پيروان اين دو روش مدتي بر سر آنكه كدام روش انسان را به واقعيت ها نزديكتر مي كند، در جدال بودند.
ادامه فرايند تحقيق
هر يك از روشهاي استقرايي و قياسي به نوبه خود داراي جنبه هاي مثبت و منفي بودند. لذا در  نتيجه اين جدال روشي، دانشمندان بر سر يك روش معقول تر به نام « منطق تحقيق نوين » به توافق رسيدند. بر اين اساس مي بايست در هر تحقيق از هر دو روش استفاده نمودند .
مرحله اول فرايند تحقيق
در مرحله اول بعد از كشف يا طرح مسئله، ابتدا بايد با استفاده از روشهاي قياسي، جايگاه آن مسئله در نظام فكري – تئوريكي و نظريات موجود دانشمندان مختلف تعيين شود .
مرحله اول فرايند تحقيق
در مرحله اول شناخت :
مشخص نمودن ابعاد مسئله
يافتن علل احتمالي پيدايش آن مسئله، يا به عبارت ديگر متغيرهاي تاثير گذار بر روي پيدايش آن مسئله و همچنين
پيامدهاي مسئله
ادامه مرحله اول تحقيق
مرحله اول  از كنكاش تئوريكي و نظري به گونه ديگري نيز بيان مي شود:
اول ما يك مسئله داريم ، يعني يك متغيري كه پيدايش آن به علل يا متغيرهاي ديگر وابسته است.
مرحله اول فرايند تحقيق
علل احتمالي اين مسئله از تئوريها اشتقاق مي شوند. اين علل را نيز اصطلاحاً « متغيرهاي مستقل » مي نامند.
متغيرهاي مستقل متغيرهائي هستند كه در تحقيق مورد نظر مستقلاً بر روي مسئله يا متغير وابسته تاثير دارد يا مي تواند تاثير داشته باشد.
ادامه مرحله اول تحقيق
رابطه هر متغير مستقل اشتقاق شده از تئوريها، بر روي متغير اصلي وابسته يعني بر روي مسئله، يك فرضيه است كه بايد در مرحله بعد اثبات شود.
فرضيه  = متغير مستقل x (علت) ---- الف – 32) 2- نه (.> 33)
الف – 32- چه نوع بررسي را شروع كرده بود ؟
مسئله شخصي تفتيش (. > ب – 32)
مالي ( مثلا اتومبيل يا منزل ) (. > ج- 32)
هر دو (. > ب – 32)
مشاهده مشارکتي
ادامه مشاهده نامه  آلبرت رايسدر مورد پليس
- ب – 32 – آيا به نظر مشاهده گر اين تفتيش براي محافظت افسر پليس از خودش لازم بود؟
1- بلي             2- نه             3- نمي دانم.
2—ب  32 – آيا پليس قبل از اين تفتيش از متهم اجازه گرفته بود ؟
1-بلي         2- نه             3- نمي دانم.
3-ب – آيا متهم با مورد تفتيش قرار گرفتن خود مقابله نمود ؟
4-ب – 32 – آيا اسلحه يا مدرك ديگري پيدا شد؟
1- اسلحه گرم             2- چاقو            3- .
مشاهده مشارکتي
مشاهده نامه فريدريشز
سوال 9- آيا آقاي A چشمش به آقاي B افتاد ؟ ( ويا زير چشمي همديگر را زير نظر داشتند؟)
انواع پاسخها :
مشاهده نشد
نه (= . دقيقه )
بلي – در نيمي از تمام مدت مشاهده (= . دقيقه)
بلي – درتمام مدت مشاهده (=. دقيقه )
مشاهده مشارکتي
ادامه مشاهده نامه فريدريشز
درهمان مشاهده نامه نيز گاه مانندمشاهده نامه آقاي بيلز سوال فقط به صورت ذكر رئوس مطالب آمده بود، مثلا :
سوال 11- تعداد دعواها :
انواع پاسخها:
مشاهده نشد
تعداد دعواها
تکنيک بدون عکس العمل
تکنيک بدون عکس العمل :  محقق با افراد به طور مستقيم تماس ندارد.
مثلا براي بررسي مصرف مشروبات الکلي مي توان به سطل زباله بررسي نمود
بحث و انتقاد تکنيک مشاهده
بحث و انتقاد :   - ادراک نادرست
- تضاد نقش ها
- مشاهده محدود
بحث و انتقاد مشاهده
ادراک نادرست
بر طبق نظر پوپر ادراک خالص اصلا وجود ندارد و شناخت ما محصولي از ادراک و چيزهايي که ما از تخيل خود به آن اضافه مي کنيم.
ما از محيط بيروني خود همه واقعيتها را نمي توانيم مشاهده کنيم.
ما به هر آنچه که با خواس پنجگانه خود مشاهده مي نماييم چيزهايي نيز اضافه مي کنيم.
بحث و انتقاد مشاهده
تضاد نقش ها:
به اين معنا که محقق از يکسو عهده دار يک عضو گروه را به عهده دارد و از سوي ديگر نقش يک محقق و مشاهده گر را
بحث و انتقاد مشاهده
مشاهده محدود:
منظور آن است که مشاهده گر فقط بخش هايي از روابط اجتماعي را مشاهده مي کند.
تحليل محتوا
عناوين بخش تحليل محتوا
مقدمه
ماهيت تحليل محتوا
پيدايش و گسترش تحليل محتوا
تحليل هاي کيفي
- شرايط کلي تخليل محتواي کيفي
- طرز کار ( تست T.A.T)
تحليل محتوا
ادامه عناوين تحليل محتوا:
تحليل هاي کمي
- تحليل ارزشيابي
- شرايط کلي
- طرز کار
تحليل احتمال وقوع
- شرايط کلي
- طرز کار
تخليل با کامپيوتر
قابليت اعتماد و اعتبار
تحليل محتوا
ماهيت تکنيک تحليل محتوا:
استفاده از تکنيک نحليل محتوا بر اين فرض بنا شده است که انسانها ب منظور روابط اجتماعي با يکديگر تبادل نظر و تبادل افکار دارندو اين تبادل نظر عموما از طريق زبان انجام مي گيرد.                                                        ارتباط            انسان                                                                       انسان                                                                                                          وسيله = زبان
تحليل محتوا
در صحبتهاي انسانها همواره دو خصوصيت نهفته است:
1- خصوصيات فردي
2- خصوصيات اجتماعي
خصوصيات فردي و اجتماعي شحص شنوده يا خصوصيات در يافت کننده يا گيرنده پيام بر روي ادراک او از آن گفته يا نوشته يا هر نوع پيام يا محتواي تبادل نظرات تاثير مي گذارد. و در انجا تعريف تکنيک تحليل محتوا را مي توان بدست داد که :
تحليل محتوا
تعريف تکنيک تحليل محتوا:
منظور اين روش آن است که بتوان، خصوصيات زباني يک متن گفته يا نوشته شده را بطور واقع بينانه يا عيني و بطور سيستماتيک شناخت و از آنها استنتاج هايي در باره مسايل غير زباني يعني در باره خصوصيات فردي و اجتماعي گوينده يا نويسنده و نظرات و گرابيش هاي وي نمود.
تحليل محتوا
اهميت تحليل محتوا:
اين تحليل مي تواند بي رابطه با زمان و مکان در مورد محتواها و منابع که در زمانهاي گذشته و يا در فرهنگهاي ديگر توليد شده اند، به کار گرفته شود و از آن طريق اطلاعات پر ارزشي حتي درباره جوامع و فرهنگهاي ديگر که مطالعه مستقيم آنها ميسر نيست بدست آورد.
پيدايش و گسترش تحليل محتوا:
مرتن و رورمن معتقدند اين تکنيک در يونان باستان و بعدها در قرن هفتم در فلسطين براي تفسير تورات بکار برده شده است
در علوم اجتماعي اين تکنيک در هنگام جنگ جهاني دوم بکار برده شده و انگيزه آن نحوه تبليغات آلمان در هنگام جنگ جهاني دوم بوده است
تحليل محتوا
ادامه پيدايش و گسترش تحليل محتوا:
انگيزه اصلي کاوش در اين تکنيک نحوه تبليغات آلمان در هنگام جنگ جهاني دوم بود که با تکنيکهاي گونگون ابداع شده توسط شخصي به نام گوبل بطور بسيار موثر مردم کشورهاي رقيب و همچنين جامعه آمريکا را تحت تاتير قرار داده بود.
تحليل محتوا
تخليل محتواي روزنامه  the American توسط لاسول:
تحليل محتوا
ادامه پيدايش و گسترش تحليل محتوا:
مرتن و رورمن نشان داده اند که قبل از لاسول دانشمنداني ديگر مثل ويل ککس در سال 1900 ، استک لوسا در سال 1910 قبلا با پيدايش و گسترش روزنامه هاي يوميه به چنين کارهايي دست زده اند.
کار لاسول نقطه عطفي در راه کاربرد اين تکنيک بوده است
تحليل هاي کيفي :
هدف آن است که تاثير متن هاي مورد نظر بر روي گيرنده پيام سنجيده شود و اين از آن طريق انجام مي گيرد که محقق بار ارزشي مفاهيم و عبارتهاي بکاربرده شده را بررسي و شمارش کند.
تحليل محتواي کيفي
از نمونه هاي تحليل محتواي کيفي :
وايت: مقايسه شعارهاي ارزشي در شعارهاي هيتلر و روزولت
جدول درصد توزيع شعار هاي ارزشي در سخنراني هاي قبل از جنگ جهاني دوم توسط هيتلر و روزولت:
تحليل محتواي کيفي
ادامه از نمونه هاي تحليل محتواي کيفي :
شوي : بررسي عکسها مجلات آمريکايي در زمينه تبعيض قايل شدن بين سفيد پوستان و سياه پوستان از نظر پايگاههاي اجتماعي
بذين منظور او 292 جلد از مجلات فوق از سالهاي 1949 و 1950 را تحليل نمود.
سپس در هر مجله ، هر تصوير و هر عکسي که بر روي آن يک يا چند سياه پوست ديده مي شدند ثبت و توصيف شد.
همچنين در مقابل تحليل هر عکس از سياهپوستان ، يک عکس از سفيد پوستان تحليل مي شد.
تحليل محتواي کيفي
ادامه تحليل محتواي شوي
براي مقايسه ، بين عکس هاي تبليغاتي و عکس هاي مربوط به نوشته هاي نويسندگان مجله فرق نهاده شد.
در هر عکس فقط شخصيت اصلي ثبت و توصيف مي شد.
اکثريت نزديک به اتفاق افراد روي تصوير در سه طبقه يا گروه شغلي زير طبقه بندي شدند.
1- کارگر
2- کارگر و کارمند ساده
3- کارگر ساده
تحليل محتواي کيفي
ادامه تحليل محتواي شوي
جدول توزيع مشاغل سياهپوستان و سفيدپوستان در واقعيت و در تصاوير( اعداد = درصد)
تحليل محتواي کيفي
مثال هاي تحليل محتواي کيفي
خانم سوزان کارن راسلر: در زمينه گزارشات ايران تايمز در باره تعداد و روند رو به رشد اعتراضات در هنگام انقلاب ايران
خانم سوزان اولزاک و همکارانش : در زمينه شورشهاي سياهپوستان در امريکا
تحليل محتواي کيفي
ادامه تحليل محتواي کيفي
روزنامه واشنگتن پست سخنراني يک ساعته از جورج والکر بوش رئيس جمهور امريکا درباره حمله به عراق را چنين تحليل کرده است:
استفاده از کلمه اميد                       16 بار
استفاده از کلمه اگر ما مجبور شويم      8 بار
استفاده زياد از کلمه صلح و صلح آميز
از اين طريق آقاي بوش اميد به موفقيت را زياد نشان مي دهد تا نا اميدي و مخالفت داخلي امريکا را کاهش دهد و از طرف ديگر بگويد به دنبال صلح است و براي اين هدف بايد دست به کارهايي مثل جنگ بزند.
شرايط کلي تحليل محتواي کيفي
تعيين چهارچوب تئوريکي:
محقق مي بايست مانند ديگر تکنيکهاي تحقيق يک چهار چوب تئوريکي داشته باشد که بر اساس آن فرضيه ها و متغيرهاي خود را مشخص کند.
تحليل محتواي کيفي
شرايط کلي تحليل محتواي کيفي
نمونه گيري : گرد آوري متن ها جهت تعميم مسئله
واحد محتوا : واحد هاي سنجش در تحليل محتوا ميتوانند  لغات جملات سرمقاله ها . باشند که ما مي خواهيم بار ارزشي آنان را بسنجيم و يا بر اساس محتواهايشان آنها را طبقه بندي کنيم
بايد در نظر داشت که استنتاج از تک تک لغات در باره گرايش يک شخص بدون اشکال نيست . لذا بايد در اينگونه موارد واحد محتوا بزرگتر از حد يک لغت باشد.
تحليل محتواي کيفي
ادامه شرايط کلي تحليل محتواي کيفي
تهيه طبقه هاي تحليل :
- مربوط به فرضيه مورد بررسي باشد
- صريح باشند ، بطوريکه در يک طبقه بندي مجدد ، محقق محتواها را دوباره متعلق به همان طبقه تشخيص دهد.
- هر طبقه يک بعد معني داشته باشد.
تحليل محتواي کيفي
- ادامه تهيه طبقه هاي تحليل
-  طبقات کاملا از يکديگر متمايز باشند
- طبقات کامل باشند. يعني هر محتوا يا واحد سنجش بايد بالاخره فثط در يک طبقه جا بگيرد و تعدادي از لغات و واحدهاي ديگر سنجش باقي نماند که نتوان آن را در هيچ طبقه اي جاي داد.
کاربرد تحليل محتواي کيفي در تست T.A.T (انگيزه کارايي)
انگيزه کارايي را ابتدا مک کله لند مطرح نمود
توسط هک هاوزن تست انگيزه کارايي به کاربرده شد.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
طرز کارتست انگيزه کارايي
منظور از انگيزه کارايي آن است که انسانها تا چه حد در خود احساس تمايل به داشتن کارايي بيشتر دارند
هک هاوزن به منظور سنجش انگيزه کارايي 6 تصوير تهيه نمود ، اين تصاوير همه کم و بيش مبهم هستند تا هر پاسخگو بتواند آنها را با ايده هاي خود تکميل کند.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
ادامه طرز کار تست انگيزه کارايي:
از پاسخگويان خواسته مي شود تا در مورد هر تصوير مبهم يک داستان پر آب و تاب بنويسند
هر يک از تصاوير فقط 20 ثانيه به پاسخگويان نشان داده ميشود.
هر پاسخگو پس از 20 ثانيه 5 دقيقه فرصت دارد داستان خود را بنويسد
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
ادامه طرز کار تست انگيزه کارايي:
هر پاسخگو به چهار سوال زير با ايده هاي جالب پاسخ دهد 1- در اينجا چه مي گذرد؟ اين افراد چه کساني هستند؟
2- چطور شد که اين اتفاق افتاده
3- اين افراد در تصوير به چه مي انديشند
4- اين وضعيت چطور ادامه پيدا خواهد کرد ؟ چطور پايان خواهد گرفت؟
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
ادامه طرز کار تست انگيزه کارايي:
هک هاوزن 6 تصوير به پاسخگويان نشان مي داد و پاسخگويان مي بايست براي هر تصوير يک داستان تعريف کنند در نهايت شش داستان با تکنيک تحليل محتوا بررسي مي شوند تا مشخص شود چند بار موضوعات اميد به موفقيت و ترس از موفقيت به چشم مي خورد.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
طبقات تحليل محتواها در تست T.A.T انگيزه کارايي
طبقات براي: اميد به موفقيت                           ترس از موفقيت
ن= نياز به موفقيت                          ن ع = نياز به اجتناب از عدم موفقيتف= فعاليت براي دستيابي به هدف     ف ع = فعاليت براي اجتناب از عدم موفقيتا= انتظار موفقيت                              ا ع  =  انتظار عدم موفقيتت= تشويق                                      ت ب = توبيخح + = احساس مثبت                        ح - = احساس منفيم= موضوي موفقيت                        م ع = موضوع عدم موفقيت
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
مثال انگيزه کارايي:
توضيحي درباره تصوير داده مي شود ، اين تصوير مرد جواني است که پشت ميزش نشسته است و در مقابلش يک کلاسورقرار دارد اوبه نگاه کننده تصوير لبخند دوستانه و باز مي زند.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
در اينجا داستانهايي را که يک پاسخگو در اين باره تعريف کرده مي آوريم:
پاسخ به سوالات چهارگانه:
1- شخصي دارد مي خندد. به نظر مي رسد او يک دانشجو است که درس مي خواند و يا تکاليفش را انجام مي دهد. اما در اين لحظه بر روي کارش متمرکز نيست. او از کارش لذت مي برد.
2- اين الان در زمان بعد از کلاس درس است.
3- اين شحص در اين لحظه به کارش فکر نمي کندو ممکن است وقتش هدر رود.
4- (اما) او به کارش ادامه مي دهد.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
طرز طبقه بندي : اميد به مو فقيتمثلا اگر پاسيخ اول ( يک دانشجو است که درس مي خواند و تکاليفش را انجامن مي دهد)و محتواي پاسخ دوم که (او به کارش ادامه ميدهد) هر د و بيانگر فعاليت براي دستيابي به هدف يعني طبقه ف است
همچنين قسمت آخر محتواي پاسخ اول ( او از کارش لذت مي برد) در طبقه ح+ جاي مي گيرد ، لذا اين پاسخگو از بخش اميد به موفقيت نمره 2 مي گيرد.
تحليل محتواي کيفي انگيزه کارايي
طرز طبقه بندي : ترس از عدم موفقيت
اگر پاسخ ( او در اين لحظه بر کارش متمرکز نيست ، اين محتوا به بخش ترس از عدم موفقيت مر بوط مي شود و در طبقه ف ع نمره 1 مي آورد.
در مجموع جمع نمرات اين پاسخگو از تصوير فوق 3 خواهد شد.
تحليل محتواي کمي
تحليل هاي کمي:
تحليل ارزشيابي
تحليل احتمال وقوع
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
تحليل ارزشيابي: شرايط کلي:
هدف از تحليل ارزشيابي ان  است که با  تحليل کمي متن مورد بررسي بتوان به نوع
گرايش و ارزشهاي توليد کننده  متن پي برد.
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
شروط استفاده از تحليل محتوا : يک موضوع و پديده مورد داوري و گرايش
يک خبر يا مفهوم عاميانه
يک فعل
مثلا“ ژنرال شمر مرد قسيالقلبي است“ که در آن :
ژنرال شمر موضوع داوري و گرايش ( يعني موضوع و پديدخ اي که نويسنده گرايش و داوري خود را بيان مي کند)، ”مرد قسيالقلبي“ خبر يا مفهوم عاميانه يا بار ارزشي و ”است ” فعل جمله مي باشد.
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
طرز کار تحليل ارزشيابي :
در مرحله اول بايد جملات چند محتوايي به جملات يک محتوايي تجزيه شوند، براي مثال رزونامه اطلاعات مورخ 15/4/68 تحت عنوان: پيام تاريخي مقام معظم رهبري به حجاج بيت الله الحرام“ مندرج گشته ولي برلي درک بهتر تحليل محتوا ، در اين متن تغييراتي داده مي شود:
” آمريکا اين دشمن بزرگ با اسلام دشمني کينه توزانه اي دارد و به هجوم همه جانبه و ديوانه وار عليه اسلام دست زده است و. کساني از سران آمريکا بوده اند که . براي دلخوشي آمريکا با امام در افتادند.
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
ادامه طرز کار تحليل ارزشيابي :
جملات داراي چند محتوايي به جملات يک محتوايي تجزيه شوند.
موضوع داوري با حروغ الفبا مشخص شود
بدين صورت جملات طولاني فوق به شکل زير تجزيه مي شود:
x شيطان بزرگ است.
x دشمن کينه توز y است.
x به هجوم همه جانبه و ديوانه وار عليه y دست زده است.
z ها موجب دلخوشي x مي شوند.
z ها با w در افتادند.
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
ادامه طرز کار تحليل ارزشيابي :
- جهت بار ارزشي با علايم + و -تعيين مي شود.
- شدت بار ارزشي از صفر تا 3 ارزيابي مي شود.
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
ادامه طرز کار تحليل ارزشيابيفعل هاي زمان حال نمره 3 ، فعل هاي کمکي نمره 2 و فعلهاي که رابطه فرضي بين موضوع و مفهوم عاميانه برقرار مي کند نمره 1 مي گيرند. نمره ارزشيابي عاميانه بستگي به فرهنگ هر جامعه دارد.معمولترين شيوه شاخص سازي در تحليل محتوا  بر اساس فرمول زير مي باشد :s     نمره فعل ضرب در مفهوم عاميانهn    تعداد کل جملات
مثال تحليل ارزشيابي کمي در جدول اسلايد بعدي آمده است
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
تحليل محتواي کمي - ارزشيابي
ادامه جدول مر بوط به تحليل ارزشيابي:
از آنجا که در جدول 3 جمله به موضوع مورد گرايش مربوط مي شوند بايد فقط حاصلضرب اين 3 جمله را در نظر گرفت.
بنابراين در اين جملات شاخص گرايش گوينده درباره آمريکا عدد 66/2- ، يعني بسيار منفي است.
تحليل محتواي کمي – احتمال وقوع
تحليل احتمال وقوع:هدف سنجش کمي گرايش بيان شده در يک متن است ، مي خواهيم بدانيم آيا بين مفاهيم بکاربرده شده ، ارتباط تداعي کننده  وجود دارد يانه.
مثلا چند دفعه لغات امريکا با کلماتي نظير جهانخوار ، دشمن کينه توز . که بارارزشي منفي دارند و تداعي کننده يک مفهوم منفي به طور متقارن به کار رفته و چند با با کلمات و جماتتي نظير: امريکا در سال 2011 در کرخ مريخ ييک ايستگاه مطالعاتي خواهد ساخت. و آيا احتمال وقوع چنين اارتباطهاي تداعي کننده اتفاقي است و يا آنکه ازنظر آماري نعني دار است.
تحليل محتواي کمي – احتمال وقوع
طرز کار تحليل احتمال وقوع :
ابتدا طبقات و رده هاي تحليل را متناسب با موضوع مورد مطالعه مثل دشمني ، پيشرفت علمي . تهيه نمود.2- لغاتي که داراي مفهوم مشابه هستند ، در طبقات مذکور طبقه بندي شوند.3- در هر ستون يعني براي هر طبقه فراواني نسبي محاسبه مي شود ، يعني از 100 جمله بررسي شده در چند جمله لغت دشمني يا لغات مشابه آن آمده است، جدول اسلايد بعدي ،
تحليل محتواي کمي – احتمال وقوع
ادامه طرز کار احتمال وقوع
4- احتمال وقوع و پيش آمدن انتظاري دو طبقه متقارن را از حاصلضرب فراواني نسبي دو طبقه با يکديگر بدست مي آيد.PAB= PA*PBدر مثال مر بوط به جدول احتمال وقوع انتظار وقوع لغت دشمني با امريکا برابر با 56/ است که از ضرب 80/ و 70/ بدست آمده است.
5- در اين مرحله اعداد واقعي بررسي مي شوند ، يعني بايد ديد که واقعا چند بار دو طبقه با يکديگر آمده اند.5- در صورتيکه اعداد واقعي بطور معني دار بزرگتر از اعداد انتظاري  باشند ، آنوقت اين دليل بر تقارن دو طبقه با يکديگر خواهد بود.
تحليل محتواي کمي – احتمال وقوعادامه طرز کار احتمال وقوع
6- براي تعيين سطح معني داري تقارن بايد انحراف معيار اعداد انتظاري براي دو طبقه را از فرمول  بدست آورد که براي دو طبقه A و B مي شود
7- اعداد انتظاري مي توانند در حد انحراف معيارشان نوسان داشته باشندو اگر اعداد واقعي بزرگتر از اعداد انتظاري + انحراف معيار باشد در آنصورت مي توان اسنتاج کرد که تقارن موجود معني دار است و اتفاقي نيست
و اين مورد در مورد اعداد واقعي تقارن طبقه هاي Aو B صادق است، زيرا عدد واقعي 70/ بزرگتر از 56/ و بزرگتر از61/ ( /56+/496) است.
تحليل محتواي کمي – احتمال وقوع جدول تحليل احتمال وقوع
تحليل محتواي کمي
تحليل با کامپيوتر:
به دليل آنکه  شيوه هاي کمي تحليل محتوا بسيار وقت گير و با احتمال اشتباه همراه است مي توان متن را بر روي کامپيوتر نوشته و سپس براساس بر نامه آماده انجامداد مثلا کا في است دستور search يا جستجو را براي لغت امريکا داده شود و در فاصله چند ثانيه مشخص مي شود که اين لغت در کجاست .
انواع ديگر تحليل محتوا
انواع ديگر تحليل محتوا:
ارسال محرک و تحليل عکس العمل:
اين تحليل در کار سياست بسيار مورد استفاده است، بدين صورت که محقق پارهاي از محرکها را بر اساس مدل تئوريکي مي فرستد ، سپس عکس العملهاي شخص مورد مطالعه را برسي مي کند و سپس محرکهاي خود را براساس مدل تئوريکي نسبت به بخش هاي مختلف رفتاري تجزيه مي کنند، عکس العملي که بيرون مي آيد نشان مي دهد که در درون فرد مورد مطالعه چه رفتار و گرايش هايي وجود دارد.
روش ديگر آن است که بطور غير مستقيم محرکهاي نامحسوس فرستاده مي شود، مثل راديو بي بي سي که با فرستادن نکات تحريک آميز منتظر عکس العملهاي سياستمداران مي مانند
انواع ديگر تحليل محتوا
تحليل بيان و صورت:
مثلا با تحليل خطبه هاي نماز جمعه مسئولسن ايران مي توان پي برد که در فلان روز  در مجموع منحني تن صداي وي بالاتر از روزهاي ديگر قرار داشت و اين مي تواند حاکي از اين که اين مسئله براي  او اهميت بيشتر دارد و او را بيشتر تحت تاثير قرار داده است.
انواع ديگر تحليل محتوا
تحليل تصويري:
درصورتيکه ، امکان مشاهده تصويري وجودداشته باشد ، يک محقق مي تواند اطلاعات بيشاري از آنچه که از طريق تنها صوت صورت مي گيرد ، بدست آورد.مثلا در مشااهده پاپ محقق از طريق تصوير مي بيند که چگونه دست او مي لرزد و او سرش را از روي نامه اي مه مي خواند تکان نمي دهد ، در نتيجه مشخص مي شودکه او کمترين انرژي براي حرکات ديگر ندارد.
تحليل محتوا
قابليت اعتماد و اعتبار قابليت اعتماد Reliability : به مني آن است که آيا روش انتخاب شده ، موضو مورد نظر را به طور دقيق مي سنجد يا نه؟اعتبار Validity : به معني آن است که آيا روش انتخاب شده براي سنجش موضو مورد نظر مناسب است و آن را مي سنجد يانه ؟
آزمايش
عناوين بخش تکنيک آزمايش
مقدمه
آزمايش حکماي قديم
آزمايش آموختن متمرکز يا با فاصله
آزمايش لولگليا و هاوزر
- مسئله
- زمينه تئوريکي
- پايگاه گروهي ، مشخصات پايگاه گروهي و در جه پايگاه گروهي
- احساس
- تحقيق 1
- تحقيق 2
آزمايش
ادامه عناوين آزمايش
ازمايش لاولر ويون
- مسئله و تفاهم
- تاثير نوع ساختار شبکه بر روابط
- تاثير هويت گروهي بزرگتر
- پيشگويي ها
- روش
- شرايط آزمايش
- اجراي آزمايش
آزمايش طبيعي کوگوت و زاندر
آزمايش
مقدمه:
در کنار روش پرس و جو ، مشاهده و تحليل محتوا، آزمايش يکي از مهمترين و متداولترين تکنيک تحقيق در علوم اجتماعي است.
در تکنيک آزمايش در نکنيک آزمايش محقق محقق در شرايط مورد تحقيق ، با وارد کردن يک يا چند محرک مختلف در آن شرايط ، تاثير آن محرک را بر روي مسئله موردبررسي مي سنجد.
آزمايش حکماي قديم
آزماِيش حکماي قديم:ازمايش ابو علي سينابا انجام يک محرک( اسامي افراد) و تا ثي آن بر روي شرايط(نبض) بررسي مي کند و و به علت عارضه پي مي برد.
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله
بسياري از مطالب با روش تداعي معاني آموخته مي شود،يعني از طريق ارتباط برقرار کردن بين دو عنصريادگيري به طور تدريجي و مبتني بر منحني مشهور ياد گيري است ، که طي آن در مراحل زماني اول ميزان واحد رشد يادگيري نسبتا زياد و در مراحل زماني بعدي به ندريج ميزان رشد يادگيري کم مي شود.نمودار اسلايد بعدي
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله
نمودار آزمايش متمرکز يا با فاصله
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله
طراحي آزمايش:
به افراد مورد آزمايش يک برگ کاغذ مي دهند که بر روي آن حروف الفباي لاتين و زيرآن اعدادي به شکل زير نوشته شده است.
n  r b  f  z  t   c   g  I
1 2 3  4  5  6  7  8  9
بر روي اين برگه 90 بار حدوف فوق به صورت ترکيب متفاوت آمده
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله :
ادامه
شخص بايدرير هر حرف لاتتين عدد مربوط به آن را پيدا کند
اين کار را با کمترين زمان با رعايت ترتيب انجام دهد
بعد از هر دقيقه مدير برنامه به ميز ضربه مي زندو شخص مورد آزمايش در آن نقطه يک خط عمودي مي کشد و دوباره ادامه مي دهد.
هر شخص اينکار را 20 دقيقه و بدون تنفس انجام مي دهد
سپس شخص مورد آزمايش يک برگه ديگر بر مي دارد و مجددا انجام مي دهد با اين تفاوت که بعد از ضربه مدير بر روي ميز 30 ثانيه استراحت داده مي شود و دوباره شروع مي کنند.
آزماِيش آموختن متمرکز يا با فاصله
نتيجه آزمايش:
اين آزمايش نشان مي دهد که در مرحله دوم تنفس افراد به طور معني دار مقدار بيشتري از سوالات را پاسخ مي دهند و کارايي بيشاري دارند.
آزمايش لواگليا و هاوزر
آزمايش لواگليا و هاوزر مسئله : فرضيه اساسي آن است که درجات انسانها در پايگاههاي مختلف ، توليد انواع احساسهاي خاص مي کند.
آزمايش لواگليا و هاوزر
زمينه تئوريک :
پايگاه گروهي: انسانها در محيط زندگي خود از خصوصيات پايگاهي خود استفاده مي کنند تا نفوذ بيشتري در گروه بدست آورند
مشخصات پايگاهي: موجب بالا رفتن درجه پايگاه فرد در گروه مي شود
آزمايش لواگليا و هاوزر
احساس  :
لواگليا و هاوزر در رابطه با تاثير احساس از دانشمندان مختلف مثل :    شلي   بارون   کولينز   ريج و جانسون  لاولر  کمپرو مي گويند که عکس العملهاي احساسي در گروههاي اجتماعي توليد انواع احساسات نظير خوشحالي ، غم ، دلگيري ، همسويي و. مي کند
آزمايش لواگليا و هاوزر
زمينه جمع بندي نظرات فوق بوسيله لوواگليا و هاوزر  :1- روابط متقابل در بين اضائ يک گروه کاري ، توليد عکس العملهاي احساسي مثبت و انسجام در بين اعضائ رده بالاي گروه مي کند.2- وقتي اعضاء رده بالاي گروه احساس مثبت و انسجام برانگيز به دست مي آورند آنها کوشش خواهند کرد که اضاء رده پايين را با گروه پيوند بزنند.
آزمايش لواگليا و هاوزر
ادامه زمينه جمع بندي نظرات فوق بوسيله لوواگليا و هاوزر
3-  وقتي اعضاء رده پايين احساس منفي و جدايي برانگيز بدست مي آورند ، آنها کوشش خواهند کرد از اعضاء رده بالا فاصله بگيرند.4- همچنين در صورت ندادن فرصت اظهار نظربه اعضاء رده بالا ، ارزيابي منفي از اظهار نظر آنه ، مقابله کردن با نفوذ آنها ، پايگاه اعضاء رده بالا را پايين مي آورد.
آزمايش لواگليا و هاوزر
تحقيق 1هدف:فرضيه 1 : هنگام  روابط رودررو در يک فعاليت ، رهبران گروه بيشتر احساس مثبت ابراز خواهند داشت تا ديگر اعضاء گروه طراحي آزماِش:جامعه آماري و نمونه : 254 نفر
حاشيه : نگاهي به جامعه ايران
آزمايش لواگليا و هاوزر
اجراي آزماِيش:- دادن يک آزمون انتخاب رهبر به هر دانشجو - واقعي نبودن آزمون - محققان خود يک نفر را به عنوان رهبر گروه به صورت نمونه گيري تصادفي انتخاب کردند  - در جلسه بعدي شخص که نمره بالا آورده ( به طور دروغين ) رهبر شناخته شده - اعلام نمره بالاي رهبري در تابلو اعلانات
آزمايش لواگليا و هاوزر
ادامه آزمايش تحقيق 1
- جلسه بعدي تمرين بر روئي يک شرکت الکترونيکي در مورد برنامه ريزي و هزينه ها - دادن اطلاعاتي در مورد بودجه و ساير محدوديتهاي شرکت نقش رهبر بدست آوردن توافق بيشتر در گروه بود - در نهايت سنجش احساس اضاء بر اساس يک پرسشنامه و 8 گويه بر اساس طيف برش قطبين با 11 قسمت.نتيجه : افرادي که در نقش رهبري قرار گرفته بودند احساس خوشحالي بيشتري ابراز کردند.در نتيجه فرضيه اول تاييد شد.
آزمايش لواگليا و هاوزر
تحقيق 2:
هدف در اين تحقيق سنجش ميزان نفوذ ، تاثير گذاري و تاثير پذيري به عنوان يک معرف اصلي پايگاه در رابطه با نوع احساس است.
آزمايش لواگليا و هاوزر
طراحي آزمايش تحقيق 2: - شريک شدن هر يک از افراد با فردي که از نظر پايگاهي از او بالاتر يا پايين تر است - به هر يک از انها عکس شريکشان داده شد و از خود شان عکس گرفته مي شود. - سپس با يک تست کامپيوتري با سوالات مبهم انجام گرفت که  جواب آنها مي توانست منفي باشد يا مثبت. - پر کردن يک پرسشنامه 25 سوالي
آزمايش لواگليا و هاوزر
ادامه طراحي آزمايش تحقيق 2
-   در اين تست افراد تصميم مي گرفتند که جواب خودشان قطعي است يا بعد از دانستن نظر شريکشان تغيير مي يابد - پاسخها از طريق کامپيوتر دستکاري شده بود که که از 25 سوال شخص و شريکش در 20 مورد اختلاف داشتند - حال افرادي که تغيير نظر مي دادند و خود را با نظر شريکش تطبيق ميدادند نشانه آن است که تحت نفوذ شريک کامپيتريش قرار دارد و بر عکس.
آزمايش لواگليا و هاوزر
ادامه طراحي آزمايش تحقيق 2
- براي توليد احساس مثبت و منفي شرکت کننده يک هديه براي شريکش مي فرستاد ، اگر شريک هديه متقابل مي فرستاد  علامت احساس مثبت در غير اينصورت با همراه کردن خبر ناخوشايند احساس منفي توليد کرده بود. -  در نهايت از آنها همان تست احساس در قسمت تحقيق 1 گرفته شد.به منظور سنجش خصوصيات پايگاهي ، افراد شرکت کننده از بين دانشجويان دختر از دانشگاه آيوا انتخاب شدند.
آزمايش لواگليا و هاوزر
فرضيه ها:
فرضيه 2- اگر خصوصيات پايگاهي ثابت نگه داشته شود مقاومت پاسخگويان وقتي خواهذ بود که آنها از جانب شريک احساس منقي کسب نمايند
فرضيه 3- اگر احساس و پايگاه همسو باشند ، در آن صورت بين مقاومت افراد در پايگاه پايين و بالا تفاوت کمي خواهد بود
فرضيه 4- اگر احساس و پايگاه ناهمسو باشند ، در آن صورت بين مقاومت افراد در پايگاه پايين و بالا تفاوت زيادي خواهد بود
آزمايش لواگليا و هاوزر
ادامه طراحي آزمايش تحقيق 2
در نمونه گيري تصادفي اتفاقي اگر نمره شرکت کننده کم بود در آنصورت شريکش در حدود 27 تا 29 سال سنو مشغول تحقيق در سطح فوق ليسانس بود و برعکس اگر نمره پايگاهي شرکت کننده زياد بود در آن صورت شريکش يک دختر 16 ساله و دانش آموز دبيرستاني مرفي مي شد ، پس سن و ميزان تحصيلات دو خصوصيت اصلي پايگاه در نظر گرفته شد.
احساسپايگاه            مثبت       منفي  پايين              1                  2بالا                3                   4
آزمايش لاولر و يون
آزمايش لاولر و يون ساختار شبکه و احساس در روابط تقابل  مسئله و مفاهيم :    روابط متقابل                احساس مثبت
ايجاد روابط                 ايجاد احساس مثبت
قطع روابط                  قطع احساس مثبت
آزمايش لاولر و يون
تاثير نوع ساختار شبکه بر روابط  اين مطالب در قالب يک مثال تنيس بازي 4 دخترز به نام بت  Beth ، جينا(Gina) ، آنا(Anna) و دايان (Diane)  مي باشند. - آنها مي خواهند هفته اي دو تا سه بار با هم تنيس بازي کنند - آنها دنبال هم بازي مي گردند - هدفشان بازي در يک زمان و يک مکان مشخص است.
آزمايش لاولر و يون
آزمايش لاولر و يون
شبکه ها تعيين مي کند:
- کي با کي بازي کند - در مواردي ارتباط ممنو ع شد است. - انا در هر دو شبکه قدرت مرکزي دارد. - اما قدرتش در شاخه بيشتر است تا تنه.
آزمايش لاولر و يون
تفاوت مهم پيامد ساختار شبکه نوع شاخه Branch  - امکان بهر کشي و تعيين تکليف براي سه نفر ديگر از جانب آنا وجود دارد - براي آنا اين دشواري وجود د ارد که  بايد با همه به يک انداز برسد و بين ئآنها تفاوت نگذارد در  شرايط شاخه يک رهبر يا مدير نمي تواند بين اعضاء  تفاوت قاءل شود
آزمايش لاولر و يون
پيامد ساختار نوع تنه Stem  - تضعيف ساختار قدرت - در اين ساختار بذر تخريب گر وه  را در خود پرورش مي دهد. در ساختار تنه هم قدرت مساوي و هم قدرت نابرابر وجود دارد. قدر ت مساوي                          احساس مثبتقدرت مساوي                           خطر کاهش همبستگي
آزمايش لاولر و يون
تاثير هويت گروهي بزرگتر :  - در شبکه روابط از نو شاخه هويت گروهي موجب مي شود که تفاوتها نابرابري و احساس اسثمار کاش يابد  - در شبکه روابط از نوع نه نيز افراد خود را موظف مي بينند که پيوند ا را با همه حفظ کنند.          با وجود هويت گروهي وسيع( احساس تعلق به گروه بزرگتر)                     کاهش اهميت تفاوت گروهي           کاهش  خطر تجزيه
آزمايش لاولر و يون
نتيجه گيري:
تساوي قدرت                  بهبود روابطروابط                         احساس - ______________  +روابط بيشتر                 احساس مثبتاهميت واحد اجتماعي        ميزان و نوع احساس - ____________ +ميزان احساس مثبت توليد شده                افزايش همبستگيهويت گروهي بزرگ               کاهش تعهد به گروههاي کوچکتر
آزمايش لاولر و يون
پيشگويي يا فرضيه ها:پيشگويي 1 در شاخه ، ميزان روابط براي هر سه کروه يکسان است.در  تنه ميزان روابط متفاوت استپيشگويي 2:در شاخه تفاوت سود و فايد براي هر سه ترکيبق يکسان است.
آزمايش لاولر و يون
پيشگويي 3 :برابري و تساوي حقوق           الفت و وحدتدفعات روابط          احساس مثبت            همبستگي           تهد جينا و بت بيشتر از آنا و دايان.پيشگويي 4 :اگر اعضاء شبکه داراي يک هويت گروهي مشترک بزرگتر باشند در آن صورت کوشش خواهند داشت تا تفاوت سود بين اعضاء کاهش يابد.
آزمايش لاولر و يون
پيشگويي 5 :  در شبکه روابط از نوع تنه روابط بين آنا با بت و آنا با جينا بيشتر از موقعي خواهد بود که آنان هويت گروهي بزرگتر نداشته باشند.- در روابط نوع شاخه ، روابط بين هر سه زوج به يک اندازه خواهد بود.پيشگويي 6 :با وجود هويت گروهي بزرگتر مشترک و غالب درجه بندي تفاوت در شاخه کم مي شود و در تنه زياد مي شود.
آزمايش لاولر و يون
روش:براي اينکه فرضي ها در يک قالب سازماندهي شوند به صورت زير در مي آيد - معامله شرکتها با هم - انجام معامله چندين بار در طول روز - در قالب تنه و شاخه - در قالب وجود هويت گروهي و عدم  هويت گروهي
آزمايش لاولر و يون
اجراي آزمايش:- آزمايش با 192 بازيکن- بازيکنان در گروههاي 4 نفره- در مجموع 48 گروه4 نفره- 24 زن و 24 مرد- در هر گروه 4 نفر اغز طريق نمونه گيري تصادفي- در شرايط و جايگاه گروه
آزمايش لاولر و يون
ادامه اجراي آزمايش
- در نوع شبکه ( شاخه يا تنه) توزيع شدند - افراد از اين طريق 20 معامله انجام مي گيرد- معامله از طريق فرستادن يک پيشنهاد  و گرفتن يک پيشنهاد مقابل از طريق کامپيوتر- دانشجويان هنگام ورود به بازي هر يک به جايگاه فرستاده مي شدند.- خواندن يک نامه طرز کار - در اين چهار شرکت هم نوع شبکه و هم تعلق و عدم تعلق به گروه بزرگتر بود.- يک دسته تعلق خاطر به گروه بزرگتر
آزمايش لاولر و يون
ادامه اجراي آزمايش
دسته ديگر بدون وابستگي به گروه بزرگتر.- معامله بازيکننان در زمينه آموزش فروشندگان ، هماهنگي فروشگاهها ، انطباق سرويس اطلا رساني شبکه در مورد آموزش کارکنان  ، مديريت امکانات ، کنترل کيفيت  توليد.- در دستور کار و برنامه آزمايش 25 سري بازي در نظر گرفته شد.- در هر سري بازي 5 مامله ميشد-
آزمايش لاولر و يون
ادامه اجراي آزمايش
-در هر سري بازي هر شرکت مي توانست با يک شرکت ديگر يک تجارت براي يک مدت معين برقرار کند- هر معامله شامل يک پيشنهاد از سوي بازيکن به بازيکن ديگر مي شد.- معاملات  قبلي بر روي معاملات بدي تاثير نداشتند.- در هر سري بازي آن بازيکناني که نتوانسته بودند با معامله گران ارتباط بر قرار کنند سودي به دست نمي آوردند
آزمايش لاولر و يون
شرايط آزما يش - هر بازيکن فقط با يک نفر ار تباط بر قرار کن- ارتباط از طريق معامله و چانه زني .- اطلاع بازيگران از نو شبکه ها ولي نمي دانند که چه معاملاتي انجام گرفته.- بازيکنان در همان جايگاه شبکه باقي مي مانند که با بازيکنان ديگر معامله انجام داده اند-
آزمايش لاولر و يون
ادامه شرايط آزمايش
-بازيکنان از مييزان سود بازيگران ديگر اطلاع نداشتند.-  هر کس بايد بيشترين سود را بدست آورد.- حقوق بازيکنان به ميزان سود آنان بستگي داشت.- آزمايش  براي 25 سري بازي بود ولي بعد از سري 20 براي همه بازيکنان و گروهها قطع شد.
آزمايش لاولر و يون
آزمايش بر اساس برنامه هاي انجام گرفت که در آن :   -31 امکان توافق وجود داشت- بازيکنان از 1 تا 31 فروش مي توانستند داشته باشند- ميزان سود به ميزان فروش بيستگي داشت.- در هر سري بازپي 5 مامله و مامله شامل يک پيشنهاد از جانب يک بازيکن به بازيکن ديگري مي شد.- در شبکه نوع شاخه يک معامله شامل پيشنهادهاي جداگانه A به هر يک از بازيکنان ديگر B,G,DE        همچنين پيشنهادهاي بازيکنان B,G,D به A  ميشد.
آزمايش لاولر و يون
در شبکه تنه :   A به D,G,B  پيشنهاد مي کند     Bو G به يکديگر و همچنين به A پيشنهاد مي دهند و      D  به A   پيشنهاد مي دهد.- هر پيشنهاد در هر معامله همزمان انجام مي گيرد.
آزمايش لاولر و يون
تاثير نوع شبکه   - يک تصوير از نوع شبکه ها به بازيکنان داد ه مي شود. - شبکه نوع شاخه تشکيل شده از بازيکن مرکزي Aو سه نفر حاشيه اي B,G,D- در شبکه نوع تنه يک رابطه بين دو بازيکن اضافه داشت- در شبکه نوع شاخه A سه امکان معامله با سه نفر دارد و B,G,D هر يک فقط يک امکان مامله دارند. - در شبکه نوع تنهA  سه امکان معامله ، B,G هريک دو امکان معامله و D  فقط يک امکان مامله دارند. هويت گروهي غالب
آزمايش لاولر و يون
متغيرهاي وابسته :
- ميزان ارتباط - ميزان احساس مثبت گزارش شده - احساس همبستگي - احساس تعهد،متغير تفاوت ميزان سود براي زسنجش تاثير هويت گروهي بود.نتايج : نتايج بدست آمده از اين تحقيق فرضي محققان را تاييد مي کند ، تمام مطالب آغاز بحث تئوريکي در عمل به   اثبات رسيد.
آزمايش کوگوت و زاندر
آزمايش طبيعي کوگوت و زاندر:فرضيه اساسي ، در مقايسه بين دو نظام سرماي داري و سوسياليسم همواره اين بوده است که در نظام سوسياليسم به لت نفوذ دولت مرکزي در تصميم گيريها و عدم سرمايه گذاري خصوصي و فردي و همچنيني پايين بودن سطح دستمزدها ، افراد انگيزه ، اق و دلسوزي لازم براي فاليت و نوآوري ندارند.کوگوت و زاندر به مقايسه کارايي دو کارخانه زايس در آلمان شرقي و غربي پرداختند.
آزمايش کوگوت و زاندر
آنان تعداد اختراعات و ابداعات دو کارخانه را در طول زمان ، يعني بعد از جنگ جهاني دوم تا زمان وحدت مجدد دو آلمان ، با هم مقايسه کردند.در ابتدا آمريکاييها بعد از جنگ جهاني همه مهندسين ماهر کارخانه زايس د ر آلمان شرقي را به آلمان غربي منتقل و در آنجا کارخانه اي به همين نام احداث مي کنند.ولي بعد از مدت زماني آلمان شرقي دانشمندان جديد را فعال کرده و سطح توليد خود را به سطح آلمان غريبي رساندندو به اين طريق اين دو عدم کارايي نظام سوسياليسم را ابطال کرند
سوسيومتري
عناوين
مقدمه و هدف
طرز کار
استخراج
- سوسيو گرام
- ماتريس
کاربرد
سوسيومتري
مقدمه و هدف:
- سوسيومتري توسط مورنو ابداع شد - در تکنيک سوسيومتري تحقيق و استخراج تقريبا همزمان انجام مي گيرد- با گذشت زمان تکنيک سوسيومتري متوجه بررسي گروههاي اجتماعي شد.امروزه تعداد افراد مطاله محدودتر از تکنيک پرس و جو است.- هدف اصلي اين تکنيک سنجش وضعيت يک گروه در ابعاد مختلف است :       - هم همبستگي و تضاد درون يک گرو و هم تمايلات افراد نسبت به يکديگر و تعيين پايگاه و محبوبيت افراد.
سوسيومتري
طرز کار :سه سوال در اين زمين انجام مي گيرئد:  1- براي انجام کارهاي درسي اين کلاس ، بچه ها بايد  به گروههاي کوچک 3 تا 4 نفري تقسيسم شوند و يک گزارش و مقاله تهيه کنند ، شما به چه کساني مي خواستيد کار کنيد؟ اگر ممکن است از بين اين سه نفري که انتخاب کرديد ، بگوييد اول بيشتر با چه کسي مي خواهيد کار کنيد و بعد با چه کسي؟
سوسيومتري
ادامه طرز کار سوسيومتري:
2- فرض کنيم برادر يا خواهر  شما قرار است ازدواج کند ، و شما مي خواهيد چند نفر از بچه هاي اين کلاس را دعوت دکنيد ، چه کساني از اين کلاس را دعوت مي کرديد؟3- در جشن  ازدواج خواهر يا  برادرتان، چه کسي رپا حتما دعوت نمي کرديد؟سوال اول بعد توانايي و کارايي و سوال دوم بعد محبوبيت و سوال سوم تنفر را مي سنجد.
سوسيومتري
استخراج :در سوالات فوق : -  يک انتخاب و دادن راي سرو کار داريم - اين انتخاب در جاتي از اولويت دارد تعداد افراد کروه را به 5 رنفر محدود و آنها را با حروف A,B,C,D,E  مشخص مي کنيم
سوسيومتري
استخراج
در سطر اول آراء A  نسبت به بقيه آمده استفلش ممتد               به معني انتخاب يا راي مثبت و خط فلش منقطع           به معني عدم انتخاب است.بالاي هر فلش اداد 1، 2، 3 آمده است که 1 به معني انتخاب راي اول ، 2 به معني انتنخاب راي دوم و 3 به معني انتخاب راي سوم باشد.
سوسيومتري
سوسيومتري
بر اين اساس پايگاه سوسيومتريکي مثبت A
برابر است با:
SS+ A =            = /75
پايگا سوسيومتريکي منفي : به جاي آراء مثبت کسب شده آراء منفي کسب شده محاسبه مي شوند.
پايگاه سوسيومتريکي ضريب بندي شده :در ج اولويت آراء با هم متفاوت مي باشدو در اينجا در جه اولويت محاسبه مي شود و پايگاه  ضريب بندي شده محاسبه مي شود
سوسيومتريپايگاه سوسيومتري ضريب بندي شده
در ماتريس ضريب بندي شده  اعداد ضريب بندي شده زير اعداد قبلي نوشته شد است. پايگاه ضريب بندي شده از آن رو محاسبه مي شود که جمع آراء ضريب بندي شده توسط يک شخص بر مجموع نمرات ضريب بندي شده تقسيم مي گردد.
سوسيومتري
کاربرد تکنيک سوسيسومتري:در سازمانهاي رسمي و غير رسمي مي توان با هزينه نسبتا کوتاه به نوع روابط اجتماي و پيوند بين افراد و جايگاه افراد در يک گروه پي برد.

---

برچسب ها: PowerPoint-technikhaye-khas-tahghigh-PowerPoint-teknik-haye-khas-tahghigh